« Comprendre et utiliser les pronoms personnels sujets : pistes d'activités et mises en pratique »
- funlearning
- 12 avr.
- 3 min de lecture
Nous vous proposons une démarche pédagogique adaptable en fonction de la compréhension, des acquis et des objectifs pour la personne avec qui le support va être utilisé.
Associer les cartes images :
Le premier exercice que l’on peut proposer consiste à faire associer chaque carte renseignée (bulle remplie) à la carte correspondante non renseignée (bulle vide). Cette étape permet de s’assurer que chaque image est bien discriminée.
Travailler sur le sens des pronoms avec les images :
Pour cette étape, il est possible d’utiliser la leçon en trois temps Montessori, particulièrement adaptée à l’apprentissage du vocabulaire.
Temps 1 : Présentation des images
Je : Le personnage se désigne lui-même, c’est « je » (Possibilité d’utiliser une carte avec un personnage fille ou garçon)
Tu : Le personnage désigne une autre personne à qui il s’adresse, c’est « tu » (Possibilité d’utiliser une carte avec un personnage fille ou garçon)
Il : Le personnage désigne un garçon à qui il ne s’adresse pas, c’est « il ».
Elle : Le personnage désigne une fille à qui il ne s’adresse pas, c’est « elle ».
Nous : Le personnage nomme le groupe dont il fait partie avec les autres personnages, c’est « nous ».
Vous : Le personnage nomme un groupe à qui il s’adresse, c’est « vous ».
(Nous ne présentons pas à ce stade le « vous » de la politesse)
Ils (garçons) : Le personnage désignent un groupe de garçons auquel il ne s’adresse pas, c’est « ils ».
Elles : Le personnage désignent un groupe de filles auquel il ne s’adresse pas, c’est « elles ».
Ils (garçon + fille) : Le personnage désigne un groupe auquel il ne s’adresse pas et qui comprend au moins un garçon.
Attention ! Durant la leçon en 3 temps les pronoms sont présentés 3 par 3 ! Quand les 3 étapes sont acquises pour les 3 pronoms, un pronom est retiré et un nouveau est ajouté. L’explication pourra être adaptée en fonction de la compréhension.
Temps 2 : Reconnaissance
On répète l’étape 1 en nommant simplement les pronoms, puis on demande à l’élève de montrer chacun des pronoms présentés (toujours 3 par 3).
Exemple : C’est « je », c’est « tu », c’est « il » en désignant chacune des images puis : Montre « je », montre « tu », montre « il » ; dans l’ordre, dans le désordre sans changer l’ordre des images puis en changeant l’ordre des images.
Temps 3 : Dénomination
On reprend les 2 étapes précédentes puis « Qu’est-ce que c’est ? » ; dans l’ordre, dans le désordre sans changer l’ordre des images puis en changeant l’ordre des images.
Lire les étiquettes mots des pronoms:
Si la lecture des pronoms n’est pas acquise, plusieurs exercices peuvent être proposés.
Associer les étiquettes mots :
Utiliser de nouveau la leçon en trois temps :
Exemple avec «je», « tu », « il » :
emps1 : C’est « je », c’est « tu », c’est « il ».
Temps 2 : Montre « je», montre « tu », montre « il » ; dans l’ordre, dans le désordre, en changeant l’ordre des étiquettes.
Temps 3 : Qu’est ce que c’est ? Dans l’ordre, dans le désordre, en changeant l’ordre des étiquettes.
Associer les cartes images et les cartes mots :
Après l’association image/image puis mot/mot, la troisième étape consiste à établir le lien entre le sens et l’écrit en associant chaque image au mot correspondant.
Nous vous proposons différentes modalités d’exercices afin de consolider et de généraliser les acquis, tout en sollicitant la flexibilité cognitive.
Premier exercice:
Associer les cartes images renseignées avec les cartes images non renseignées et compléter la bulle des cartes images non renseignées avec les petites étiquettes des pronoms.
Deuxième exercice : Associer les cartes images renseignées avec les étiquettes mots des pronoms
Troisième exercice : Compléter les cartes non renseignées avec les étiquettes mots
Quatrième exercice: Associer les cartes images non renseignées aux étiquettes mots des pronoms
Tableau récapitulatif des pronoms :
Compléter le tableau
Le tableau permet d’avoir une vue d’ensemble des pronoms, d’aborder la notion de singulier et de pluriel (avec la petite astuce mnémotechnique : « S » de seule comme « S » de Singulier / «plu» de plusieurs comme « plu » de pluriel) et de se familiariser avec l’ordre des pronoms utilisés dans la conjugaison.
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